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 語(yǔ)文組  《愚公移山》

語(yǔ)文組的兩位老師立足新課標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，文言并重，隨文學(xué)習(xí)。萬(wàn)林麗老師從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)置真實(shí)情境：“為更好地激勵(lì)大家學(xué)習(xí)并傳承“愚公精神”，我校弘德影視社準(zhǔn)備拍攝《新愚公故事》微電影，請(qǐng)大家來(lái)做導(dǎo)演，選擇合適的微電影拍攝鏡頭”；劉敏老師則以“內(nèi)卷”“躺平”等時(shí)下熱詞為抓手，設(shè)計(jì)“你是?？⒀渣c(diǎn)亮現(xiàn)實(shí)專欄的特邀撰稿人，請(qǐng)你寫(xiě)一篇《躺平不可取 奮斗正當(dāng)時(shí)》的文章，為山中的“愚公”和身邊的同學(xué)們驅(qū)散眼前的迷霧，做出正確的選擇”。愚公精神，歷久彌新，學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)思巧妙，單元語(yǔ)文要素在多彩的課堂教學(xué)中落地開(kāi)花！

                 【語(yǔ)文組集體聽(tīng)評(píng)研】

 數(shù)學(xué)組  《分式方程》

數(shù)學(xué)組兩位老師在課堂中滲透轉(zhuǎn)化、類比、建模等思想方法，教學(xué)構(gòu)思異中求同，同中存異。梁佳佳老師通過(guò)類比整式-整式的運(yùn)算-整式方程的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生了解從代數(shù)式到方程的邏輯順序，通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)和追問(wèn)促進(jìn)學(xué)生深度思考，也對(duì)本節(jié)課的整體框架有了更加清晰的認(rèn)識(shí)；張迪老師從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，借助學(xué)生已有的整式方程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引出分式方程的概念及解法，在講解的過(guò)程中不斷補(bǔ)充完善解分式方程的程序框圖，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握新知。新鄉(xiāng)市數(shù)學(xué)教研員李紅娟老師也蒞臨指導(dǎo)，依托課例，她強(qiáng)調(diào)要通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)的銜接，構(gòu)建起知識(shí)體系，通過(guò)更新教育理念、優(yōu)化課堂過(guò)程以期打造更加高效的課堂。

                 【數(shù)學(xué)組集體聽(tīng)評(píng)研】

 英語(yǔ)組  《U3 T3  What would you like to eat?  Section A》

英語(yǔ)組兩位老師學(xué)情分析——準(zhǔn)，環(huán)節(jié)實(shí)施——穩(wěn)，教學(xué)效果——實(shí)，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置情境-浸潤(rùn)美育-升華情感-品析文化。王廣東老師注重課程的深度挖掘，講練并重，單元整合，注重提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力；成懿蒨老師自編Chant,溫故知新，燃爆全場(chǎng)。反復(fù)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，師生教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)頻繁且有效。兩節(jié)英語(yǔ)課有看點(diǎn)、有亮點(diǎn)、有支點(diǎn)、有要點(diǎn)、有交點(diǎn)。

                 【英語(yǔ)組集體聽(tīng)評(píng)研】

 道法組  《增強(qiáng)生命的韌性》

道法組兩位老師以大單元、大概念為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)概念。周景芳老師的課實(shí)現(xiàn)了四“有”：有魂、有神、有序、有效，點(diǎn)線面體，知識(shí)建模，起始年級(jí)就注重鏈接中考，課堂上有“質(zhì)疑聲”和“思考聲”，注重核心素養(yǎng)落地；賈子煜教師的課也實(shí)現(xiàn)了三“精彩”：導(dǎo)課精彩、過(guò)程精彩、板書(shū)精彩。知識(shí)融合，樹(shù)立榜樣，教法多樣，有型有料。教學(xué)模式多樣化，運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)法、問(wèn)題化教學(xué)法、交互式教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生自主解題、合作探究，道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)目標(biāo)也得到實(shí)現(xiàn)。

                 【道法組集體聽(tīng)評(píng)研】

歷史組兩位老師呈現(xiàn)的是單元大概念整合復(fù)習(xí)課，看圖學(xué)史，多元串練，夯實(shí)基礎(chǔ)，課堂環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)建構(gòu)完整。呂曉林老師的課從單元概述導(dǎo)入，抓住本單元四個(gè)方面的特征串聯(lián)知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)闖關(guān)、圖說(shuō)歷史、文字材料等環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及史料分析的能力；谷宗飛老師的課則抓住政權(quán)分立和民族交融兩條線，利用思維導(dǎo)圖分析政權(quán)分立，通過(guò)圖片、文字材料引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容，得出相關(guān)史實(shí)。兩節(jié)課均彰顯出老師靈活駕馭教材的能力，他們從內(nèi)容銜接、思維發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面深入分析教材，幫助學(xué)生透過(guò)教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解豐富的教學(xué)內(nèi)容，效果顯著。

                 【歷史組集體聽(tīng)評(píng)研】

 地理組  《對(duì)外開(kāi)放的“南大門(mén)”—珠江三角洲地區(qū)》

地理組兩位老師扎實(shí)推進(jìn)校本學(xué)科模式課，完美詮釋同課異構(gòu)之美。賈濛歌老師課緊扣新課標(biāo)要求，針對(duì)珠江三角洲地區(qū)率先實(shí)行對(duì)外開(kāi)放發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，對(duì)教材重新整合，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：尋開(kāi)放之跡、探開(kāi)放之因、創(chuàng)開(kāi)放之路。教學(xué)素材精選時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生參與課堂的積極性很高；王成琳老師則以核心問(wèn)題串聯(lián)四部分內(nèi)容，開(kāi)放前沿--優(yōu)勢(shì)條件、開(kāi)放歷程、經(jīng)濟(jì)模式、建設(shè)目標(biāo)。她們將晦澀難懂的人文地理具象化、情境化，深入淺出，拓展延伸，由珠江三角洲遷移到新疆的喀什和霍爾果斯，將歷史和思政融入地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)清晰完整。

                 【地理組集體聽(tīng)評(píng)研】

 生物組  《基因決定生物的性狀》

生物組兩位老師的同課異構(gòu)，異彩紛呈，異曲同工。李潔老師注重情境激趣：尋親會(huì)、大家來(lái)找茬、“大鼠”啟示錄、蜘蛛俠的小秘密……活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，課堂降噪，返璞歸真，啟發(fā)引導(dǎo)，思維拓展。在組織學(xué)生聽(tīng)、思、討、交的過(guò)程中，牢牢把握課堂主線，學(xué)生整節(jié)課都在積極思考中扎實(shí)完成知識(shí)建構(gòu)；張現(xiàn)林老師關(guān)注學(xué)情，他細(xì)心點(diǎn)播，五大環(huán)節(jié)逐層推進(jìn)：導(dǎo)入新課--知識(shí)講解--拓展延伸--課堂小結(jié)--隨堂練習(xí)，學(xué)案、筆記、互動(dòng)、鼓勵(lì)……教學(xué)抽絲剝繭，知識(shí)層層推進(jìn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

                 【生物組集體聽(tīng)評(píng)研】

 物理組  《生活中的透鏡》

物理組的兩位老師遵循物理教學(xué)源于生活，且服務(wù)于生活的理念設(shè)計(jì)課程，教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。李憲娟老師利用生活中常見(jiàn)的情景引課，語(yǔ)言親切和藹，思路條理清晰，能讓學(xué)生迅速溶入課堂中。天安門(mén)對(duì)比照、手電筒、站牌掠影……她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象的問(wèn)題具象化；丁唯一老師主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)總結(jié)的形式，通過(guò)分析一些光學(xué)儀器的基本構(gòu)造和成像原理，使學(xué)生嘗試用已有的科學(xué)規(guī)律解決具體的實(shí)際問(wèn)題，獲得初步的分析概括能力，建立將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)，使學(xué)生在生活中樂(lè)于觀察、勤于思考、科學(xué)探究、應(yīng)用實(shí)踐。

                 【物理組集體聽(tīng)評(píng)研】

 化學(xué)組  《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

化學(xué)組兩位老師的課堂充分做到“四結(jié)合”：學(xué)做結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。杜聰老師通過(guò)復(fù)習(xí)回顧，問(wèn)題導(dǎo)入-知識(shí)串聯(lián)，類比探究-實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲取新知-問(wèn)題遷移，歸納總結(jié)-學(xué)以致用，快樂(lè)搶答-精講小結(jié)，鏈接中考-當(dāng)堂檢測(cè)，層層誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程。體現(xiàn)化學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的核心理念；郝民利老師首先用“金屬成精，長(zhǎng)成樹(shù)”的視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的求知欲進(jìn)而順勢(shì)導(dǎo)入課堂。通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究實(shí)驗(yàn)本質(zhì)進(jìn)而歸納出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最后通過(guò)“學(xué)以致用”和“鏈接中考”鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

                 【化學(xué)組集體聽(tīng)評(píng)研】