閱讀像一盞明燈，照亮人們前行的方向，沉浸在書香中的人常常心境闊達，遨游在書海中的人往往志存高遠。讀好書，可以讓老師們充實自身的專業(yè)知識，升華情操，提高綜合素質。為提升班主任們的文化底蘊和文化素養(yǎng)，提高教育管理水平，暑假期間，在學校的倡導下，我們共讀陳宇老師的《班主任工作十講》，與大師對話，開啟精神成長之旅。接下來，是第二小組的老師關于第二講《構建合理的班級組織結構》的讀書分享。
01 書籍介紹
陳宇，著名班主任工作專家，第四屆 “斯霞獎”獲得者；從教24年，擔任班主任23年；《班主任》 《班主任之友》專欄作者，著有《你能做最好的班主任》《教育如此美好 —— 29個真實故事與點評》《對教育失敗說不 —— 29個典型案例與點評》等。
很多班主任為什么忙得焦頭爛額？因為班級管理占用了太多時間。有沒有破解班主任低效忙碌的法門？陳宇老師系統(tǒng)總結了自己23年來進行班級高效管理的科學方法，奉獻給班主任老師。這部書特別注重方法的科學性和普適性，并按班級管理的整體布局和操作順序編排，系統(tǒng)性強。全書詳解班主任老師經(jīng)常面對的十大問題，涉及班級生活的眾多細節(jié)。書中還有大量典型案例，流程圖、圖示、表格等的使用也恰到好處，可操作性很強。班主任一看就能懂，拿來就能用。
02 讀書筆記
03 心得分享
閱讀完《班主任工作十講》這本書，感覺自己的班主任工作有了明確的方向，對實際工作有了很大啟發(fā)，尤其讀到“構建合理的班級組織結構”這一部分，更是讓我茅塞頓開！我的具體收獲是：
1.班級管理兩大關鍵詞：（1）不養(yǎng)閑人（2）不留盲區(qū)
2.班級工作崗位設置的3大原則：（1）按人設崗（2）按需設崗（3）因人設崗
3.安排崗位責任人的4種方法：（1）問卷調查（2）崗位招標（3）教師指定（4）第三人推薦
4.把工作具體落實到人：班主任工作需要細致一些，布置任務不能籠統(tǒng)，一定要具體，什么人做什么事，要明明白白。
5.調動、保護學生的積極性：調動、保護學生的積極性，要鼓勵先進、適度獎勵、尊重學生選擇的權利。
我一直認為，書籍是老師的老師。在讀了陳宇老師的大作《班主任工作十講》第二講之后，這種感受更加深刻。書里的內容很務實，堪稱班主任工作的工具書。作為一名年輕的班主任，我深深地被陳老師的智慧所折服。書中講到的一些問題，我們班有出現(xiàn)過；講到的一些金點子，我打算學習、嘗試一下。陳老師說，“發(fā)現(xiàn)人才、用好人才，把合適的人安排到合適的崗位上……用合理的組織結構將全班變成一盤棋……” 書中給出的六大點建議使我深受啟發(fā)。
班主任是與人打交道、做人的工作的。因此，班級管理最重要的就是處理各種人際關系和用好各種人。發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才是我們班主任的兩大任務。陳老師給出的安排班級工作的三大原則：按人設崗、按需設崗、因人設崗。這三大原則，正正好符合教育規(guī)律，尊重了學生的個性。但是，即使各個崗位都有了“工作人員”，我們也要把所有的工作和任務落實到具體的人?！坝幸稽c沒布置到，他就不做”是大部分初中生的特點，我們也不能指望每個學生都那么主動，自覺地幫我們填補管理上的漏洞。因此，我們總是在去開會、或者處理其他事情之前交代班長或是課代表幫忙管理班級事務。
另外，書中講到的什么樣的班級組織結構是不合理的，“很多班主任不知道組織結構這個概念，只是根據(jù)經(jīng)驗和感覺進行班級管理，見招拆招，兵來將擋，水來土掩……” 看到這里，我結合了一下我們班的情況，確實，學生有點過于依賴班主任。班主任把事情都做了，沒有給學生鍛煉的機會；學生之間缺少聯(lián)系，這樣會導致集體缺乏凝聚力。在學習了這一講之后，我了解了班級組織結構合理應遵循的4個原則，即：目標一致性原則；分工與協(xié)作原則；責權對等原則和穩(wěn)定性和適應性相結合原則，這些缺一不可。
讀了這一講之后，我會再思考本班實際情況，在新學期做出相應的調整。把合適的人放在合適的位置、人盡其才，充分調動學生的積極性，打理好我們班。
在假期期間，有幸讀了陳宇老師的這本書，收獲頗多。在“構建合理的班級組織結構”這一講中，陳老師手把手教學如何設置工作崗位，如何設計合理的班級組織結構，如何調動和保護學生的積極性等，陳老師給出了成體系且具體可操作的建議。讀完之后，我深受啟發(fā)。
1.班級工作崗位要按人設崗、按需設崗、因人設崗。要確保一人一崗，班級里的每個人都有事可做，大家各司其職，學生有更多鍛煉和發(fā)展的機會。同時需要注意要按需設崗，因人設崗，我們要根據(jù)班級事務需要、根據(jù)學生的興趣、特長等，為他們量身定制崗位。
2.做同一件事情，因具體的操作方法不同往往會有不同的效果。在分配班級工作時，我常?？鄲烙趯W生參與度低，積極性不高。反思自身，可能有時會憑自身主觀和對學生的印象決定班級工作分配。今后在安排班級工作前，要詳盡了解學生的興趣、特長和動機。同時要突破傳統(tǒng)，將每項任務都設置限制條件和獎賞，根據(jù)班情，采用新穎的方式吸引學生積極參與。
3.要始終調動和保護學生的積極性。我們要尊重學生意愿，讓學生選擇自己想做的事情，讓工作本身充滿趣味，讓完成任務這個過程充滿趣味。同時也要注重維護能力相對不突出的學生的積極性，可以根據(jù)班級需要組織一定的面向全班學生的活動，難度不高，但參與就可加分。具體可采用“懸賞分認定方案”，“玫瑰卡”等方法。
正如陳老師所說，教育是一種影響與熏陶，一個班級中應當允許各種角色存在。作為一名班主任，要深入了解每名學生，尊重個體，努力構建合理的班級組織，使學生得到充分、全面的發(fā)展。
正有人說，成長比成功更重要。我的目的是想要通過向前輩借鑒，改善自己的工作效果。用比較職業(yè)化的手段將自己的班級初步擺脫散兵游勇的狀況，為打造一支戰(zhàn)斗力強的團隊打下堅實的基礎。反思自己并不是一個處理各種關系的高手,而班主任這個工作的角色卻是與人打交道的，做人的工作的工作。處好各種人際關系和用好各種人，就是班主任最重要的工作。面對各種學生和家長，身處學校的各種關系之中，有時候感覺心累，而常常在工作中所取得的效果并不盡如人意。至此，從這個角度出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)自己在班級管理工作中一直忽略了一個重要的部分——培養(yǎng)人才。顯然學生的能力不可能盡如我們所愿，我不能指望有一個班級，就會有一支現(xiàn)成的強有力的班干部隊伍。陳老師說，實際上，大多數(shù)班主任的得力助手都是需要悉心培養(yǎng)的。所謂班主任的兩大任務——發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。在以下方面，自己做的還不夠。
首先要敢于放手，把班級的工作合理地分配下去，讓學生動起來，而且是有序地動起來。要潛移默化地培養(yǎng)學生的主人翁意識。按照陳老師的管理分層，有“按人”“按需”“因人”設崗幾個層面。目前自己還在使用最基礎的方法，還需要繼續(xù)學習，實踐。目前，班級里主要以傳統(tǒng)的班級管理為主。期中考試之后，也是在讀《十講》的過程之中，逐漸有了對于班級管理的初步的改造計劃。想要改造就是發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的管理存在一定的問題——直接的自上而下的金字塔式的管理結構讓少數(shù)同學得到鍛煉的同時，忽視了對大多數(shù)同學能力的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。正如陳老師所說，讓合適的人做適合的事，應該是我們工作的主要思想。同時，鼓勵先進，尊重學生，尊重班干部也尊重學生。以先進促后進，以主動帶被動。
一個班級就是一個小社會，什么樣的人都有，教育并不是要改造什么人，而是一種影響和熏陶，應當允許各種角色存在，在尊重每個學生的基本權益的前提下，讓盡可能多的人得到充分的，和諧的發(fā)展。
教育需要愛，高質量的愛不僅僅是以心靈溫暖心靈，更是以成長促進成長。作為教育工作者，需要不斷學習，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。班主任的專業(yè)化成長離不開讀書，因此，要多讀書，讀好書，把閱讀所得和實際的德育工作結合在一起，成為幸福的智慧型班主任！
