閱讀像一盞明燈，照亮人們前行的方向，沉浸在書香中的人常常心境闊達(dá)，遨游在書海中的人往往志存高遠(yuǎn)。讀好書，可以讓老師們充實自身的專業(yè)知識，升華情操，提高綜合素質(zhì)。為提升班主任們的文化底蘊和文化素養(yǎng)，提高教育管理水平，暑假期間，在學(xué)校的倡導(dǎo)下，我們共讀陳宇老師的《班主任工作十講》，與大師對話，開啟精神成長之旅。接下來，是第五小組的老師關(guān)于第五講《班級多元評價體系的構(gòu)建》的讀書分享。
01 書籍介紹
第五講《班級多元評價體系的構(gòu)建》：一個成功的班級應(yīng)該是大家都能感受到集體的溫暖和成長的幸福的，而不是少數(shù)人如魚得水，大多數(shù)人活得很艱難、度日如年。為了達(dá)到發(fā)展每一個學(xué)生的目的，調(diào)動學(xué)生的積極性，就必須改革拓展我們現(xiàn)有的評價制度。班級評價的觸角必須延伸到班級每一個層面的學(xué)生。對學(xué)生的評價機(jī)制，隨著班級的發(fā)展，有一個逐漸完善的過程，只是相互關(guān)聯(lián)互、互為補(bǔ)充的體系。這個體系涉及班級生活和學(xué)生發(fā)展的各個方面。評價體系建立起來后不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生和班級當(dāng)下的情況做及時的修改、調(diào)整、更新。
一、學(xué)習(xí)評價機(jī)制
（一）學(xué)習(xí)積分排行榜；
（二）班級“大力神杯”
（三）班級獎學(xué)金。
二、綜合表現(xiàn)評價
（一）每周感動班級任務(wù)；
（二）班級每月風(fēng)云人物；
（三）班級年度人物；
（四）感動班級十大事件；
（五）關(guān)心集體獎。
三、多元評價體系的構(gòu)建方法
（一）量身定制；
（二）巧立名目；
（三）花樣翻新；
（四）完善體系。
02 讀書筆記
03 心得分享
作為一名班主任，不僅要上好課，更要帶好班。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，如何讓每一個孩子都能在班級中找到自己的位置和存在的價值，獲得成長和幸福是我一直在思考的。今年暑假，有幸讀到《班主任工作十講》這本書，其中“班級多元評價體系構(gòu)建”這一講給予了我很好的方法指導(dǎo)，非常值得借鑒和學(xué)習(xí)。
書中指出“為什么很多學(xué)生得不到很好的發(fā)展？不合理的評價機(jī)制是重要原因?！痹诎嗉壢粘９芾砉ぷ髦校覀兇_實存在以學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生主要評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，或是不自覺的就會以此作為衡量一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，顯然，這是不合理不科學(xué)的?！俺哂兴蹋缬兴L”，作為班主任，更應(yīng)該客觀全面的看待每一個孩子。人是社會的人，每個人都在乎評價，評價就像一根指揮棒，有什么樣的評價，就能引導(dǎo)學(xué)生向何處發(fā)展。班級的評價體系應(yīng)涵蓋學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，除學(xué)習(xí)外，還應(yīng)包含常規(guī)表現(xiàn)、集體活動參與度、勞動、文體活動、班級工作、班級管理、綜合表現(xiàn)等。多元的評價機(jī)制可以讓各類學(xué)生都擁有發(fā)展的機(jī)會，有益于學(xué)生獲得成就感和自信心，能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，對班級風(fēng)氣的形成有很好的導(dǎo)向作用。
在班級日常管理中，我也制定過一些學(xué)生評價方法，比如期中期末考試對成績優(yōu)異和進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎狀和獎品，對積極參加學(xué)?；顒拥膶W(xué)生進(jìn)行獎勵和表彰等。但這些評價方法使用過后好像也沒有起到很好的效果，或者說效果并不持久。通過這本書的學(xué)習(xí)我了解到，對學(xué)生的評價機(jī)制應(yīng)該成為一個體系，各部分評價間要相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的整個過程，保持一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性。這個體系要能涵蓋全班各層次的學(xué)生，只要不放棄，能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就有機(jī)會獲得表彰。只有在這樣的評價體系中，才能真實反映出每個學(xué)生發(fā)展的全過程，便于我們觀察和研究每一個人，有針對性的對學(xué)生開展教育指導(dǎo)。書中介紹的學(xué)習(xí)積分排行榜、班級”陽光雨露杯“、感動班級人物評選等評價方式打開了我的思路，下一步讓我會對如何制定富有自己班級特點的評價方式進(jìn)行深入思考。
在多元評價體系的構(gòu)建中可以量身定制，需要鼓勵什么就設(shè)計相關(guān)評價，需要遏制什么也設(shè)計相關(guān)評價，這樣正氣得到弘揚，歪風(fēng)邪氣受到打壓，用評價制度倡導(dǎo)優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
假期有幸讀到了陳宇老師的《班主任工作十講》，書中寫道：一個成功的班級，能使大家都能感受到集體的溫暖和成長的幸福。讓我開始反思我的學(xué)生是不是都可以在班級里得到很好的發(fā)展？有沒有體驗到集體的溫暖和成長的幸福？
在建班之初我就堅持“成績不是評價孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。孩子是多元的，評價一個孩子是否優(yōu)秀也應(yīng)該從多個方面入手。一直認(rèn)為自己做的不錯，在日常的教學(xué)和班級管理中有意識的向成績不好但紀(jì)律好或者為班級做貢獻(xiàn)的孩子身上傾斜，多次在班級學(xué)生面前或者家長會上口頭表揚。讀了《班主任工作十講》中的第五章班主任多元評價體系的構(gòu)建，才認(rèn)識到自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，依然在成績是最重要的評價體系的框架里打轉(zhuǎn)，一部分學(xué)生沒有得到良好的發(fā)展，未免也落了俗套，想要成為一位優(yōu)秀的班主任，我的進(jìn)步空間巨大。
陳宇老師在激發(fā)學(xué)生時，能夠結(jié)合班級實際情況，多角度，全方位地去實施激發(fā)，讓學(xué)生都可以在班級里得到發(fā)展。陳老師在學(xué)習(xí)評價中設(shè)立了“班級學(xué)習(xí)積分排行榜”“班級大力神杯”“班級獎學(xué)金”；為表彰成績進(jìn)步突出的學(xué)生設(shè)立的最佳表現(xiàn)獎“超越獎”；獎勵保持成績領(lǐng)先不退步的學(xué)生的“堅守獎”；表彰連續(xù)進(jìn)步的學(xué)生設(shè)立的“持續(xù)推進(jìn)獎”；還有“達(dá)標(biāo)獎”“單科特別獎”“最佳師徒組合獎”等等。多種多樣的獎項設(shè)置，肯定學(xué)生的每一個努力和進(jìn)步，使班級有了明確的正面導(dǎo)向，利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在班級形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。這樣的班級又會進(jìn)一步地滋養(yǎng)學(xué)生，使其變得更好更棒。同時，陳老師對學(xué)生的激發(fā)，又是序列化的，成體系的。
調(diào)動學(xué)生積極性最好的方法就是評價，而評價的觸角必須延伸到班級每個層面的學(xué)生。班級評價體系應(yīng)該涵蓋學(xué)生的各個方面，主要包括學(xué)習(xí)成績、常規(guī)表現(xiàn)、集體活動參與度、文體活動、勞動、個人才藝、綜合表現(xiàn)等。在評價方式上要開動腦筋，多運用發(fā)散性思維，視野開闊，大膽地向其他領(lǐng)域借鑒成功的評價方法。
有人說：做班主任，是一場持續(xù)的修行。在新的學(xué)期，我愿意進(jìn)行積極的實踐，進(jìn)一步提高帶班能力，建設(shè)更加優(yōu)良的班風(fēng)，讓學(xué)生感到生活在這個班級是舒適、幸福的，讓家長覺得是可信的、放心的班主任。
教育家魏書生告訴我們：一個班級如果每天靠班主任不知疲倦地去管理，肯定不是一個好方法，而且永遠(yuǎn)也不能真正管理好這個班級。做幾年班主任的過程中，我漸漸理解了魏老師的話。今天讀了《班主任工作十講》第五講，更加深入理解班主任工作是需要充滿智慧的，管理班級是需要建立和善用多元評價體系的。
班級多元評價體系的構(gòu)建，是以人為本的教育理念的具體體現(xiàn)。尤其是在現(xiàn)行教育體制下，多一把衡量和評價的尺子，就會多一批良好甚至優(yōu)異的學(xué)生?？陀^上講，人的發(fā)展是多樣性、有差異的，我們面對的學(xué)生同樣是富有個性、充滿特點的人。因此，在為他們搭建展示才華舞臺的同時，需要多提供一把衡量和評價的尺子。
如何對學(xué)生進(jìn)行多元評價，可能是困擾我們教師的難題。從書中我認(rèn)識到，評價不能脫離問題原點，合適的評價應(yīng)該能夠助推事情深化發(fā)展，最重要的是關(guān)注學(xué)生整體的成功，呵護(hù)他們的成就感，激發(fā)他們繼續(xù)探究的熱情。而在實際教育教學(xué)中，我們教師的評價往往會帶有一絲“政治”意味，總是承載較多的東西，這些東西恰巧不是學(xué)生想要的，因此無法實現(xiàn)心與心的共振，評價的意義也就蕩然無存。
班級生活是多姿多彩的，所以評價也應(yīng)該是多種多樣的。是需要讓更多的學(xué)生得到發(fā)展的，不僅要觸及班級的每一個層面的學(xué)生，也要涵蓋班級生活的各個方面。只有這樣，才能讓學(xué)生都能真正理解集體這個詞的含義，自然而然地感受到集體的溫暖，進(jìn)而獲得成長的幸福。
通過第五講的學(xué)習(xí)，我對我們班級制度的建設(shè)有了一些啟發(fā)。毫不避諱，我的班級集體榮譽感不夠強(qiáng)，凝聚力也不強(qiáng)，很少有同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的閃光點，更多地是在關(guān)注周圍人的問題。為此，我便可以借鑒書中的智慧，每周可以增加感動班級人物評選、關(guān)心集體獎等，利用班會課時間頒獎，向獲獎?wù)哳C發(fā)榮譽證書，并且宣讀頒獎詞，獲獎?wù)甙l(fā)表獲獎感言。頒獎詞由獲獎?wù)吆糜鸦蛲扑]人寫。宣讀頒獎詞要正式，有強(qiáng)烈的真實的儀式感。通過這種方式讓學(xué)生切實感受到身邊同學(xué)的友愛和閃光點，促進(jìn)學(xué)生的關(guān)系，提振班級凝聚力。
本章節(jié)開始，陳宇老師提出了一個發(fā)人深省的問題：為什么很多學(xué)生得不到很好的發(fā)展？
原因當(dāng)然有很多，但其中一個關(guān)鍵因素和我們的評價機(jī)制有關(guān)。傳統(tǒng)的評價機(jī)制是單一固定的為成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，這就造成了一個問題，大量的中等生和學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生的失落、消極乃至逆反。
要改善這種局面，唯有從改革評價機(jī)制入手。
本章節(jié)從學(xué)習(xí)評價、綜合表現(xiàn)評價和多元評價體系的構(gòu)建方法三個方面對班級多元評價體系的構(gòu)建提供了有效可行的思路和方法。
在學(xué)習(xí)評價中，陳宇老師為我們提供了一個思路：學(xué)習(xí)積分排行榜。積分構(gòu)成由作業(yè)積分、考試積分和獎勵積分三部分構(gòu)成。之所以如此設(shè)計，意在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價從“一考定成敗”轉(zhuǎn)化為注重過程。學(xué)習(xí)積分制的好處還不止于此，作業(yè)積分同時在一定程度上還能起到激勵學(xué)生完成作業(yè)的作用，獎勵積分的出現(xiàn)讓學(xué)生更加注重跟自己的過去比較，從而激發(fā)一個學(xué)生不斷努力，不斷超越自己的潛力和信心。關(guān)注日常的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生認(rèn)真踏實地完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成日積月累的效果。我會在班內(nèi)設(shè)置每科的日常作業(yè)和背誦反饋表，并定期在班內(nèi)反饋結(jié)果。學(xué)生對自己打了幾個對號十分在意，有時候為了多得幾個對號，利用課間時間背誦課文，不知不覺心態(tài)不再那么浮躁了，學(xué)習(xí)的效果也有所提升。
雖說這三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)評價體系并非完美無缺，但至少為我們班主任提供了一種評價思路，即重過程輕結(jié)果，這種思路對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)同樣影響深遠(yuǎn)。
真正能夠?qū)⒃u價的觸角延伸到班級每一個角落的無疑是綜合表現(xiàn)評價。作者將綜合表現(xiàn)評價從日、周到月、年都進(jìn)行了規(guī)劃，讓集體生活充滿了溫暖和正能量。學(xué)生在這種全面多元的評價中獲得了自我認(rèn)識、肯定和正確的人生觀。
綜合表現(xiàn)評價最大的意義在于關(guān)注每個學(xué)生的點點滴滴。一個學(xué)生不可能是完美的，同樣地一個學(xué)生也不可能一無是處。當(dāng)一個學(xué)生的點點滴滴都能被班主任發(fā)現(xiàn)，那么他就一定能有自己獨特的優(yōu)點，敢于成為最好的自己。綜合表現(xiàn)評價能糾正我們班主任的一己之見。在日常管理中，我會注意觀察每個學(xué)生的行為習(xí)慣、所做好事等，并利用每周班會時間進(jìn)行表揚和鼓勵。在每月的班級總結(jié)表彰會上，對這些為班級默默做出貢獻(xiàn)的同學(xué)進(jìn)行表彰，營造一種積極向上、爭做好事的班級氛圍。
要想讓綜合表現(xiàn)評價真正落實到位，單靠班主任的 一雙眼睛是絕對不行的。這時構(gòu)建自下而上的民主測評體系，就十分關(guān)鍵。從學(xué)生到組長，從班委到老師，從任課老師到班主任，從家庭到學(xué)校，當(dāng)這樣一個全方位多層次的民主測評體系構(gòu)建起來后，相信每個學(xué)生的特點都能被班主任掌握在手。從這個意義上，評價體系的構(gòu)建，同時讓班級的組織體系更加完善，是一個一舉兩得的事情。在班級里，我構(gòu)建的是“小組—組長—班委—班主任”這樣一個組織體系，但不足之處是忽略了任課老師這一個重要角色，今后在這一點要進(jìn)行完善。
一個多元評價體系的構(gòu)建，絕非一蹴而就。它需要班主任站在學(xué)生和班級的角度，時時刻刻關(guān)注學(xué)生和班級的變化，不斷根據(jù)實際情況改善、調(diào)整并更新。在這里，陳宇老師為我們提供了量身定制、巧立名目、花樣翻新和完善體系四種方法，由此我不得不感嘆陳宇老師的匠心和愛心，為了讓班級每個學(xué)生得到發(fā)展，他不光做到了，而且是以一種合理的方式，讓學(xué)生在班集體中真正找到自己的價值，從而實現(xiàn)人生的成長。在這四種方法的啟發(fā)下，我們一定可以開發(fā)出屬于我們班級獨具特色的評價體系。
世界也許很小，心的領(lǐng)域卻很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的，新鄉(xiāng)市第二十二中學(xué)的每一位班主任定當(dāng)不忘初心、牢記使命，加快學(xué)習(xí)的步伐，在讀書中成長，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，不負(fù)重托，砥礪前行！
